מכון “שיא” – לאבחון ייעוץ ולמידה

פוסט נבחר

ברוכים הבאים לאתר האינטרנט של מכון “שיא”. מכון “שיא” נוסד לפני 13 שנה בקריות ע”י ד”ר לילי פאוקר, מומחית בתחום למידה ולקויות למידה.

במכון אנו מבצעים:

  • אבחון רב תחומי, פסיכולוגי ודידקטי.

  • ייעוץ להורים.

  • הרצאות, סדנאות והשתלמויות.

  • הוראה מתקנת.

הוראה יחידנית, על פי שיטות מוכחות מדעית :

הוראה מתקנת באנגלית על פי שיטות מותאמות לפרופיל הלומד (מגיל 8 ועד לבגרות).

[לחץ כאן למאמר המלא]

וויסות חושי לעומת הפרעת קשב וריכוז

בעיות של ויסות חושי – הסיפור של גיל

 רקע רלוונטי להפניה

המורה טוענת כי גיל אינו רגוע,  מתנהל בחוסר שקט, תגובותיו לא מותאמות לפעילויות הכיתה ולהתנהגות חלק מן הילדים. גיל הוא בתלמיד בכיתה ג’. הישגיו טובים. במשפחה מקפידים על כללי התנהגות נאותה ומעודדים למידה והרחבת הידע. גיל אהוב בבית ובמשפחה הנרחבת.

[לחץ כאן למאמר המלא]

מה בין שפה דבורה לשפה כתובה והבנת הנקרא?

מצגת ובה הסבר לגבי שפה דבורה, שפה כתובה, מודלים של קריאה, הבנת הנקרא וכשלים אפשריים.

כדי להעלות את המצגת לחץ כאן   מה בין שפה דבורה לשפה כתובה והבנת הנקרא – למורים

שאלה: האם רטלין תמיד נחוץ בטיפול בקשיים בלימודים?

שאלה:

הילד שלי הוא בכיתה ג’. עד עתה הכל היה בסדר. השנה הילד לא רגוע, לא מקשיב, הישגיו ירדו. אנו יודעים כי הוא ילד בעל יכולת. המורה הפנתה אותנו לקופת חולים לבדיקת TOVA.
ידוע לי כי במהלך הבדיקה חייב הנבדק ליטול רטלין ואילו אנו, ההורים מתנגדים לכך.

תשובה:

ישנם תלמידים שהתמודדו היטב בכיתות א’-ב’ וחווים קושי בלימודים בכיתה ג’. מקור הקושי לא חייב להיות הפרעת קשב וריכוז. להלן רשימה חלקית של סיבות המתבטאות כלפי חוץ כהפרעת קשב וריכוז:

[לחץ כאן למאמר המלא]

הפנייה לאבחון, מתי ומדוע?

הורים רבים שואלים מתי נחוץ לערוך אבחון לאיתור לקות למידה?

לפני שאציין מועדים וסיבות טובות לעריכת האבחון חשוב להסביר מה זה האבחון ולמה הוא משרת.

האבחון לאיתור לקות למידה מספק פרופיל לימודי מפורט ובו פירוט כישורים נחוצים ללמידה כגון זיכרון, קשב וריכוז, חשיבה מילולית, חשיבה בלתי מילולית לצד מידע על מיומנויות שהילד רכש. האבחון מציין כיצד מתפקד הילד בהשוואה למצופה מבני גילו.

[לחץ כאן למאמר המלא]

מצגת בנושא הבנת הנקרא והוגרמים המשפיעים על ההבנה בגילאים השונים

הגורמים המשפיעים על הבנת הנקרא משתנים עם הגיל.

חשוב לשים לב כי בין שאר הגורמים, הבנת הנקרא בכיתה ב’-ג’ מנבא הבנת הנקרא בכיתה ד’-ה’ וזו בתורה מנבא הבנת הנקרא בכיתה ו’.

פירוש הדבר כי תלמידים עם קשיים בהבנת הנקרא בכיתה ב’ חייבם טיפול דחוף כדי לשפר את תפקודם בטרם הקושי ישתרש ואילו התלמידים בעלי הבנה תקינה חייבים מעקב  על מנת למנוע קשיים לאורך הדרך ולטפל בהם בזמן אמיתי.

[לחץ כאן למאמר המלא]

מצורפת מצגת בנושא “תאור נוירולוגי של הפרעת קשב וריכוז”

המצגת מתארת את הפרעת קשב וריכוז על פי תפיסת החוקרים מקובצתו של Russell Barkley תוך מתן דגש על הביולוגיה בבסיס ההפרעה, התפקוד  הלקוי וההשלכות לעולם הלימודי.

להורדת המצגת לחץ כאן:   תיאור נוירולוגי של for teacher-ADHD

כמה עובדות סטטיסטיות

1. המוח שוקל כ כ 1,200 גרם אבל צורך 20% מן האנרגיה – לכן  רצוי מאד כי התלמיד יאכל ארוחת בוקר וארוחת 10 מזינות.

2. השינה דרושה בין היתר לביסוס הזיכרון לכן תלמידים חייבים לישון כ 9 שעות שינה רציפה ללא טלוויזיה דולקת.

3. אוצר המילים של ילד בכניסתו לכיתה א’ מנבא 30% מיכולתו בהבנת הנקרא בכיתה י”א.

[לחץ כאן למאמר המלא]

אחד מכל חמישה

על פי מחקר שנערך על ידי פרופסור שייוויץ באוניברסיטת ייל בארה”ב 1 מתוך כל 5 – 20% מן התלמידים חווים קשיים ברכישת קריאה בשפת אמם.

בכיתה רגילה בת 30 תלמידים צפויים להימצא כ-6 תלמידים המתקשים לקרוא עברית באופן מדויק ושוטף.

כל מי שמתקשה לרכוש קריאה בשפת האם יתקשה לרכוש קריאה בשפה זרה, כמו אנגלית.

[לחץ כאן למאמר המלא]